El uso de recursos lúdicos multimedia para motivar la participación activa en el aula.
DOI:
https://doi.org/10.58493/habitat.2020.24.03Palabras clave:
Recurso lúdico multimedia, Motivación, Participación activaResumen
El presente trabajo, expone parte del diagnóstico de un proyecto doctoral. Se enfoca en el poco uso de recursos tic como estrategia didáctica, de manera particular los recursos lúdicos multimedia en el aula. Se parte del supuesto que, el uso de recursos interactivos en la formación de diseñadores favorece la motivación para que la participación sea más activa en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es un estudio exploratorio que empleó una muestra no probabilística de 53 estudiantes de diseño, en una asignatura, de un programa universitario llevado en el año 2018. Metodológicamente se identifica, la técnica de análisis documental que empleó el cuestionario, apoyado con formularios Google; y para la interpretación de datos, el método de categorización. El estudio concluye que el uso de recursos lúdicos multimedia, motiva a los estudiantes a participar de manera más activa en el aula, en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Descargas
Citas
Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1,1-10. Recuperado de http://www.academia.edu/download/38902537/Aprendizaje_significativo.pdf
Ausubel, D., Novak, J. P. y Hanesian, H. (20l6). Psicología educativa un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
Area, M. y González, C. S. (2015). De la enseñanza con libros de texto al aprendizaje en espacios online gamificados. Educatio siglo XXI, 33(3), 15-38. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5294310
Baro, A. (2011). Metodologías activas y aprendizaje por descubrimiento. Revista digital innovación y experiencias educativas, 7.Recuperado de https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_40/ALEJANDRA_BARO_1.pdf
Belloch, C. (2010). Aplicaciones multimedia interactivas: clasificación. Recuperado de: https://www.uv.es/bellochc/pdf/pwtic3.pdf
Benítez, G. S. (2010). Las estrategias de aprendizaje a través del componente lúdico. MarcoELE: Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, (11), 20. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3708153
Dávila, S. (2000). El aprendizaje significativo Referencias Bibliográficas vo: esa extraña expresión utilizada por todos y comprendida por pocos. Contexto educativo, 9(7), 6-8. Recuperado de https://scholar.google.com.mx/scholar?cites=6758322483712394728&as_sdt=2005&sciodt=0,5&hl=es
De Ansó, M. B. D. (2017). Pedagogías lúdicas de innovación: Buenas prácticas De enseñanza con juegos digitales. Recuperado de: http://dehesa.unex.es/handle/10662/6319
Díaz, A., y Hernández, R. (2015). Constructivismo y aprendizaje significativo. Recuperado de http://metabase.uaem.mx/handle/123456789/647
Escaravajal, J. C., y Martín-Acosta, F. (2019). Análisis bibliográfico de la gamificación en Educación Física. Recuperado de https://rodin.uca.es/xmlui/handle/10498/21708
Ertmer, P. A. Y Newby, T. J. 2018. Title of chapter. In R. West (Ed.), Foundations of Learning and Instructional Design Technology (1st ed.). Available at https://lidtfoundations.press-books.com/.
González González, C. S., & Mora Carreño, A. (2015). Técnicas degamificación aplicadas en la docencia de Ingeniería Informática. ReVisión, 8(1). Recuperado de: http://www.aenui.net/ojsΩindex.php?journal=revision&page=article&op=viewArticle&path[]=152&path[]=290
Escaravajal, J. C., y Martín-Acosta, F. (2019). Análisis bibliográfico de la gamificación en Educación Física. Recuperado de: https://rodin.uca.es/xmlui/handle/10498/21708
Johnson, L. Adams Becker, S., Estrada, V. y Freeman, A. (2014). Informe Horizon 2014 Edición de educación Superior.Austin, Texas: The New Media Consortium. Recuperado de: https://www.nmc.org/pdf/2014-nmc-horizon-reporthe-EN.pdf
Marín-González, Y., Montes-de la-Barrera, J. O., Hernández-Riaño, H. E., y López-Pereira, J. M. (2010). Validación de la lúdica como herramienta metodológica complementaria en la enseñanza del método de producción tradicional y del método de producción de la teoría de restricciones (TOC) para el manejo de los entornos multitarea. Ingeniería y Universidad, 14(1), 97-115. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/477/47715438005.pdf
Mayer, R. E. (2005). The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. NewYork: Cambridge University Press.
Moreira, M. A. (2017). Aprendizaje significativo como un referente para la organización de la enseñanza. Archivos de Ciencias de la Educación, 11(12).recuperado de: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/library?a=d&c=arti&d=Jpr8290
Navarro, E. (coord.) (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. La Rioja: Universidad Internacional de la Rioja (versión digital).
Paños, J. (2017). Educación emprendedora y metodologías activas para su fomento. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 20(3), 33-48. Recuperado de https://rEvistas.um.es/reifop/article/view/272221
RAE. (2020). Real Academia Española. Recuperado de https://www.rae.es/
Rodríguez, M. L. (2011). La teoría del aprendizaje significativo: una revisión aplicable a la escuela actual. IN. Investigació i Innovació Educativa i Socioeducativa, 3(1), 29-50. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3634413
Villa, G., y Canaleta, X. (2016). La ludificación como estrategia de mejora de la motivación, rendimiento académico y satisfacción de los estudiantes. In Actas de las XXII JENUI (pp. 279-284). Universidad de Almería. Recuperado de: https://upcommons.upc.edu/handle/2117/90359
Zuluaga-Ramírez, C. M., y Gómez-Suta, M. D. P. (2016). Metodología lúdica para la enseñanza de la programación dinámica determinista en un contexto universitario. Entramado, 12(1), 236-249. Recuperado de: www.scielo.org.co/pdf/entra/v12n1/v12n1a16.
